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新课程标准下的语文观

编辑: 发布时间:2005-10-07 10:53:34 浏览次数:
     新一轮的课程改革如火如荼,是时代发展的需要,是教育现代化的必然要求。常识经济初风端倪,信息社会已经来临,多门学科相互渗透,“语文”内涵大大扩展,作为课改的实行官——教师,不能满足于“传道、授业、解惑”,不能满足于侧重积累的“零敲碎打”,必须形成一种立足时代、全面开放、兼容实用的现代语文观。要求语文教学融方法于动态的过程之中,以学生为主体,教其学会学习。
  方法远比常识更重要,提高学生能力比积累常识更迫切。在大家这个科学技术突飞猛进的时代,信息量日益剧增,语文教学倘若仅仅留在重视基础常识的积累上,无异于乌龟追兔子。怎么办?唯有“授之以渔”,教给学生学习的方法,让他们自己去试,自己去悟,形成思考和质疑的习惯,才能达到融会贯通,化常识为能力的目的。比如:预习的方法,听课的方法,做笔记的方法,背诵的方法,写作的方法等等,这些方法无不隐含着思维和能力的训练。拿预习字词来说,可以查阅工具书,可以向父母、邻里讨教,可以联系上下文理解,可以用近义词或反义词说明,也可以与同学交流,如有异义,还可以讨论以明辨。有了方法,学生就学得主动,记得牢固,久而久之,学生面对一个新问题,便会清晰地知道“学什么、如何学”,找到解决问题的切入点,这便是大家孜孜以求的学生学习的能力。
  其次,在课堂上平等“对话”,关注学生的学习兴趣和个性发展。 学生是对教材、课堂能动的参预者,鼓励学生质疑和求异,使课堂教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。学生是学习的主体,针对学生个性、特性来开展语文教学,就要求语文教师发扬民主,真正降低教师的权威性,增强自己对学生的引导作用。变“单向传授”为“双向交流”,设计教案不能呆板,课堂结构不应单调,教学气氛不能沉闷,教学效果不应划一。
  我认为,一堂语文课不求面面俱到,力求讲透一点、讲细一点、讲深一点,最终达到讲明白一点,便于运用,便于实践,以提高学生的综合素质。既要“听说读写”并行,又要敬重变化和差异。学生中,有的阅读能力强,却怯于考试;有的口头表达水平高,却怯于下笔;有的井井有条,很少出错,有的粗枝大叶,词不达意……,学生的基础必须分流,没有分流就没有个性的发展,因而针对不同基础的学生应设计有针对性的问题。语文教学最终要落实在学生整体发展上,大家不应该、也不可能对学生定统一标准,下统一答案,提统一要求。同时,语文课堂教学也不应该有一个统一的模式,一堂课精彩的地方往往不是预先设计出来的,而是师生之间交流、撞击的一种灵感。
  第三 ,开放的课堂,开放的教材,把课堂延伸到生活中,延伸到自然中。s   语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,不宜刻意追求语文常识的系统和完整。语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
  语文内容其广泛性,就决定了课堂、教材、只是一方天地、一具实例。实际上,“语文”充斥在社会的每一个角落、每一个时段。一则资讯、一个词有语文;一本书、一句话有语文;一个大型活动、一个小试验有语文;读应用题,理清思路有语文……因此,要教育学生不局限于教室,不局限于四十五分钟,不局限于课本,走出教科书,走出课堂,钻出作业堆,奔向图书馆,奔赴大自然,观察多姿多彩的生活,参加各项有益活动,说写所见所闻,表达所想所感。如开设自由阅读课、作文欣赏课;开展演讲辩论赛;进行手抄报评比,建立班级“小广播”“小电台”……把课堂与社会连接起来,把常识与创新结合起来。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”有了大量的课外涉猎,学生常识会逐渐丰富;有了大量的生活观察,学生视野会不断开阔,有了更多说话机会,学生表达会更为流畅;有了更多思考内容和方式,学生思维则会更为深刻与敏捷。凡此种种,反作用于课堂教学,学生就会学得兴致盎然,轻松愉快,教师的教学点拨也易明易通,事半功倍,大大充实语文教学内容,提高语文教学质量。
  新课程标准下的语文观,要以学生的生活为基础,要从学生的要求出发,着重体验和实践,引导学法,培养能力,最终实现人的素质的提高。只有这样才能形成教师活教、学生活学的良性循环,师生双方都从“作业山”“考试机器”中摆脱出来,为教育现代化创造良好的条件,培养出情感丰富、身心俱健、勇于实践、善于创新的现代人。
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