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高考阅卷后的一些思考——王勤

编辑: 发布时间:2005-09-08 15:58:03 浏览次数:

  今年,我参加了高考阅卷工作,在一般人看来“非常神秘”的高考阅卷工作有了一定的了解。高考阅卷由于时间紧、工作强度大,所以参加阅卷的大多数是南京部分高校的年轻老师以及在读的硕士生、博士生。作为中学老师参加阅卷,其目的主要是了解高考阅卷的一些基本流程(特别是今年江苏首次进行网上阅卷),参与高考评分细则的讨论、制定,通过阅卷反思中学教学工作,进一步完善中学教学。

  一、关于高考阅卷与中学考试的阅卷
  高考阅卷和中学平时考试的阅卷大体上是相同,但是高考阅卷更加严谨、规范。平时考试的阅卷,大多数学校也是实行教研组内流水阅卷,但阅卷过程中,往往是一道题就是一位老师批阅,对于参考答案的认识、评分尺度的把握都与这一位阅卷老师个人素质、业务能力有很大关系。虽然在阅卷过程中也有对参考答案的讨论,但往往是一边批改一边讨论,难免出现阅卷过程中前后评分尺度不一等现象。而高考阅卷的第一天就是讨论评分细则,一边讨论一边试评,评分细则不断完善、明确,直到第二天正评时大多数阅卷老师已经将评分细则熟记在心。另外真正意义上的一评、二评和三评,以及组题组长对三评试卷的复核,保证了阅卷的公平、公正。

  二、关于试题
  今年的高考生物全卷仍然共42题,32题主观题,10道客观题。试卷整体难度适中,保持以往平稳的风格。考生得分不会太低,但想拿高分非易事。选择题部分,单选题比较容易,考查重点是课本上的常识。如细胞质遗传、减数分裂等。今年多选题难度也不高,但按照惯例考生会因考虑不全面得分不太高。主观题部分的试题主要有四大特点。一是与课本联系密切。比如试卷中就有课本实验原题。免疫功能、血糖调节、湿地生态系统等常识点重点考查。二是重视考查学生能力。如识图、绘图能力。另外,转基因与遗传结合难度较大。三是关注热点。考查到的热点有“植物杀手一枝黄花”、“干细胞等。四是本卷对考生语文文字表达要求高。生物学科有其特殊性,比较容易与文科交融。

  三、关于评分细则
  高考阅卷的“神秘”,可能在于评分细则。考生和大多数中学老师所见到的仅仅是一个参考答案,而并不知道在阅卷过程中究竟什么样的答案能够给分、给多少分。
  高考阅卷的评分细则是对参考答案的细化,是评分的依据。以第35题为例,简要地分析一下评分细则的几个特点:
  1、评分细则中有些答案是唯一的,多数是最基本的生物学名词、术语。例如第1小题“根系细胞吸取K+的方式是           ”,答案是“主动运输”,其余答案一律为错。
  2、中学教材中有些常识点的讲解与高校教材相比不够全面,评分细则是对参考答案的补充。例如第3小题“……缺乏的元素可能是                ”,如果按照现行的中学教材,就是参考答案中给出的“钙(C)或铁(F)”。评分细则补充了“或硼(B)或锰(M)或硫(S)等”。事实上就有部分考生答案是因为评分细则的补充才得分的。
  3、有些2分的小题或空格,评分细则把参考答案拆分成两个得分点,每个1分。例如第1小题“……限制K+吸取速率的内在因素是                 ”,参考答案是“根部细胞膜上运输K+的载体数量”,评分细则为“运输K+(1分)、载体(1分)”。绲?2小题“预期K+吸取速率变化的趋势是              ”,参考答案是“10℃到最适合温度范围内,随温度的升高而升高;超过最适温度,随温度的升高而降低。”评分细则为“先升高后降低、先增大后减小等趋势”(1分)、“最适温度”(1分)。

  四、关于考生答题中存在的问题
  1、基本概念、生物学专业名词不清
  例如35题的“主动运输”答成了“主动吸取”、“载体”答成了“运载体”,“最适温度”描述为“某一极值”、“最值”、“适宜温度范围”。第3小题的矿质元素答成了离子形式。
  2、对试题分析不到位、机械答题
  例如36题第1小题“荨麻疹的起因是在……,效应B细胞分泌的抗体分布在               ”,参考答案是“皮肤某些细胞的表面”,大部分考生答题时是机械地背书,答案多是“血清、淋巴液等”,“皮肤、血液中某些细胞的表面”,“皮肤细胞的表面和呼吸道细胞的表面”等。
  3、对简单的曲线变量以及变量与结果的关系分析不清
  例如35题的第1小题“图中ab段为此提供的依据是           ”,参考答案是“K+的吸取速率随氧含量的增加而增加”,评分细则扣住“氧气、有氧呼吸、主动运输、K+的吸取速率”等关键词。考生大多没有根据曲线回答,没有注意题中的“依据”二字,而是答成了原因,常见的答法有“随着氧气浓度增加,有氧呼吸增强,产生更多能量”、“随着氧气浓度增加,有氧呼吸增强,使K+运输能力增加”
  4、对于一些结论有所了解,但对于这些结论的说明不够清楚
  例如38剔的第2小题第1空的比例得分率比较高,而第2空“原因是              ”的得分率非常低,说明考生对于产生性状分离比的原因理解得不够透彻。
  5、考生自学能力较差,对于新概念的理解、常识的迁移以及新老常识的结合能力差
  例如38题的第3小题中“基因污染”、“叶绿体DNA”、“细胞质遗传的母系遗传特点”等不能综合分析、运用。
  6、答案的科学性、完整性欠缺
  例如35题的第1小题“……限制K+吸取速率的内在因素是            ”,参考答案是“根部细胞膜上运输K+的载体数量”,评分细则为“运输K+(1分)、载体(1分)”。但是考生往往是两点答出其中一点,或者是不能准确答出“载体”而是答成“运输K+的蛋白质”、“载体酶”、“运载体”,或者把“细胞膜上”答成“细胞内、细胞中、细胞膜内”等,甚至答成“细胞外、培养液中”。
  再例如36题第3小题“……免疫学原因可能是                  ”,参考答案是“相应的抗体和记忆细胞的寿命比较短(或记忆细胞死亡)(1分),流感病毒易突变(变异类型多、基因容易突变),使原来的疫苗失去效用(或新感染的病毒与疫苗针对的病毒类型不一样)(1分)”。而考生却答成“记忆细胞失活、被破坏、被杀死、失去记忆功能、失去免疫功能、流感病毒的抗原(决定簇)多样等”。
  7、考生答题时不注意术语表达,不能做到简明扼要
  例如35题的第2小题“预期K+吸取速率变化的趋势是           ”,有些考生将多种情况逐一描述,甚至画蛇添足答出“平衡、相对稳定、趋向于0等”。
  8、字迹潦草,难以辨认
  由于是网上阅卷,评卷人从电脑屏幕上看到是考生答案的扫描图象,所以如果字写得不清楚、涂改较多等,评卷人很难在几秒时间内找到得分点,就有可能漏给分。

  五、关于对高三复习教学的思考
  1、按章节进行系统复习的过程中要注重基础常识的复习,特别是生物学的基本概念、基本原理的复习。在解题时,思维的启动往往产生于对基本概念和基本原理有正确而深刻的理解。基本概念和基本原理理解得不准确、不全面,对问题的分析就不会透彻,往往造成解题的失败。高考不仅要考查常识的再现,更是要考查能否灵活运用所学常识分析和解决具有综合性质的实质问题。对待基本概念和基本原理的复习重在深刻的理解,只有深刻理解了的常识,才能灵活运用。
  2、在系统复习的基础上,进行横向的专题复习。要善于进行常识的迁移,通过一定的方式,将相关的常识有序地组织起来,形成常识的链条和网络。在迁移相关常识的同时,进行分析、归纳和综合,提高思维能力。
  3、把能力培养放在重中之重的位置。这些能力包括读题、审题能力,自学能力,分析图表能力,思维能力特别是异向思维和发散思维,基本实验能力,语言表达能力等。
  4、要进行考试技巧的专题训练。针对网上阅恚旨R欢ㄒ宄。答题时要注意从题干中选取有效信息。评分细则体现了答案的灵活性和规定性的结合,所以在答题时要贴近教材,对?2分或2分以上的空格要不惜笔墨、分点表达。

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