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合作学习法在生物竞赛教学中的应用

编辑:吕正余 发布时间:2016-09-18 16:59:12 浏览次数:
 
摘 要    从实践的层面先容了“合作学习法”在生物竞赛教学上的应用,设计了“建组、吸引、探索、迁移、呈现、反思”六步教学模式。在生物竞赛教学中,大面积地开展合作学习,有利于发展、开发和挖掘学生各方面能力,也可大大提高竞赛教学的质量和效果。
关键词    合作学习  生物竞赛教学
 
中学生生物学奥林匹克竞赛常识涉及了高中生物课程和高校至少九门的生物专业课程。对于一个中学教练员来说,培训生物奥赛选手的过程,就是一个不断再学习的过程。这就要求大家必须设计出一种较好的教学模式,提高竞赛教学的质量和效果。我从实践的层面先容合作学习法在生物竞赛教学上的应用,设计了六步合作学习教学模式。
 
一.合作学习
合作、与人共事的能力是21世纪的公民必须具备的基本素质和能力。在《基础教育课程改革纲要(试行)》中,自主学习,探究学习,合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式,其中合作学习是最应该提倡的学习方式。因为现今所提倡的自主学习也好,探究性、研究性学习也好,都离不开合作学习。
合作学习(Cooperative Learning),20世纪70年代兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习可表述为:在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略,同时也是一种学习方式。国内外有关合作学习的模式很多,国外有学生团体学习模式(Student Team Learning)、共同学习模式(Learning Together)、团体探究模式(Group Investigation)、合作方法模式(Collaborative Approach )等等;国内有“分层次目标教学,分小组合作学习”的课堂教学模式、“分层次分组竞赛合作学习”教学法、“异质合作,同质选学”教学模式等等。
基于伯里顿和巴内斯的“合作方法模式”,结合我校竞赛学生特点及学校条件,大家设计了“六步合作学习”教学模式,并加以实践的。
 
二.六步合作学习模式的探索及实践
1.建组——竞赛学生组成学习小团体
组建学习小团体是合作学习开展的要素,应根据学生的特点和能力混合编组,即根据组内异质,组间同质的原则,尽量保证每个小组学生各有所长。根据多元智能理论:小组内的学生本具有不同的突出的各方面智能,在进行学习时,可以激发出更多的观点,挖掘出更多的潜在智能,达到小组内学生能力共同发展的目的。我将30个竞赛学生分成5个学习小组,每个小组6人。建立学习小组后,要求各组选好组长、发言人、记录员、检查员、联络员等等,使每个人根据自己的特长有明确的角色和任务,为下一步开展活动打下基础。同时也要改变教室的座位位置,积极创设民主、和谐的讨论交流情景。
 
2.吸引——分析材料,确定问题
吸引即激趣,教师可以提前准备好资料袋或任务单,或者通过实物展示一种现象。每组成员根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论,确立本小组最感兴趣的方面即提出明确的问题,并作出假设。当然此过程也可以是教师给出一系列的假设,由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究。
示例:每小组根据教师提供的六种常见的植物花,选择其中的两种,试写出花程式。
⑴樱   花                             ⑵紫藤花
⑶茄子的花                             ⑷木槿花
⑸丝瓜雌花                             ⑹黄花菜花
 
 
3.探索——组员充分讨论,合作分析,拟定解决方案
各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后,教师要给出任务、要求,使他们进一步明确假设或问题,并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或说明本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想,积极讨论,拟订解决方案的过程,强调的是学生自己从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。教师要做好观察,巡视各小组,做好各小组的过程评价,及讨论气氛的引导。但对各小组的方案不应加任何个人性的、权威性的评价。例如“你们不能这样设计”、“这样肯定不行”、“这太差了”等等教师观念性、蔑视性的语言绝对不讲。应该多讲“你们再完善完善!”、“还有没有其他方法?”、“打算如何克服这个困难?”等等引导讨论、思考性的语言。本阶段最后对小组的评价是看他们任务完成的如何,即有没有拟订解决方案,拟订的方案可行性如何等。
 
4.迁移——个人钻研,开展探究
各小组根据本组的计划、分工,积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料,并将资料组织整理,写成书面报告;或者收集证据,澄清现象,说明问题;或者调查实践,实验求证等等;这是合作学习的主体,是发展和开发学生潜能的重要阶段。比如在光合作用发现史的教学中,一部分学生用科学家做过的实验和结果来证明自己的观点或假设,还有一部分学生自己设计实验求证,延伸到课外,并作为他们研究性学习活动的主要内容。教师在本阶段也要进行层层引导讨论,从一个问题迁移至另一个问题。
迁移:初步讨论后,确定属于哪科
⑴樱花                   蔷薇科
⑵紫藤花                  蝶形花科
⑶茄子花                  茄科
⑷木槿花                  锦葵科
⑸丝瓜雌花                葫芦科
⑹黄花菜花                百合科
 
本过程主要是学生整理证据,积极合作实践,解决问题的过程。最后问题解决的程度,即证据、说明、实验结论,调查结果等等,加上小组的合作程度,可以作为本阶段的评价指标。
 
5.呈现——主动交流,展示收获
可以参照科学家、学者等作报告的形式,给予每组成员向同伴呈现和分享其发现的悲与乐、收获及成果的机会,也可以举办形式多样的交流。可以是成果展、板报展、宣传小册等文字形式,还可以是模型、产品、艺术品等等实物形式。教师最好不要限制形式,由各小组自己对资料,成果,作品及过程,收获的理解,来展示本组合作学习的风采。这也是发挥出学生多元智能的极好形式。
本过程要求各小组以各种相同的或不同的形式表达和展示自己的探究结果、研究体会或收获,教师起倾听者、评价者和组织者的作用。
 
6.反思——自我总结,多元评价
评价是合作学习中的重要一环,除了教学过程中,教师对小组进行时时评价外,还有组间评价、组内评价、成果评价等。根据多元智能理论,人存在多元的智能,那评价也应该是多元的、多样的。教学过程中,除了教师应评出优秀组和优秀组员外,学生自己也要进行总结,反思和评价。要本着“不求人人成功,但求人人进步”的评价理念,做到客观地,全面地,多元地评价大家的学生。在实践过程中,除了学业成绩以外,还应有合作态度、方法等方面的评价。在这个过程中教师比较辛苦,既要引导学生进行自我反思,自我总结和自我评价;还要对各组进行学生组内、组间的学习评价。因而根据实际情况也可简化评价指标。
 
三.教学反思
大家积极推行六步合作学习模式在生物竞赛教学中应用,几年来取得了丰硕的成果。2005-2016年,全国中学生生物学联赛(江苏赛区)中,共23人获一等奖,123人获二等奖,207人获三等奖,2人进入省集训队。
通过实践,大家发现大面积开展以合作学习为主的生物竞赛教学改革,一方面改变了学生的学习方式和学习策略,对学生能力的培养,思维的发展,都有着非常重要的导向作用;另一方面对教师观念的改变,教师教学能力,监控课堂等能力的提高都有积极的影响。同时促使了教师与学生之间的交流与合作找到了很好的动力和形式。
当然,开展合作学习也暴露了很多问题,比如课堂时间和节奏很难把握,教学设计及安排难度较大,探究竞赛材料的收集较难……这些都需要再实践,再探索。
教学永远是一门遗憾的“艺术”,上课前预想的很多好的想法、好的创意,被上课时千变万化的情景而没能“恰倒好处”的实施和解答。合作学习法应用于生物竞赛教学之后,同样“遗憾”油然尔生。设计教学就是设计民族的未来,让大家少一些“遗憾”,多一些“惬意”。

[参考文献]
[1]余文森主编:《与新课程一同成长——高中新课程教师读本》,福建教育出版社2004年版。
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