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小组合作学习活跃历史课堂

编辑:纪以干 发布时间:2016-09-18 10:53:19 浏览次数:

历史学科是一门内容丰富有趣,易于学生喜爱接受的学科。但现实是在现有高考政策下——以江苏高考为例——学生对历史学科重视不够,认为只需要背背即可,且素来有这样的偏见。很多教师为了提高学生的应试能力,往往对完整的历史材料进行切割删选,然后从中提炼出一条条枯燥至极的常识点,再让学生用死记硬背的方法把这些常识点记到脑子里。也许这种方法短期内可能会起到很好的应试效果,却极大地扼杀了学生对历史的学习热情,也失去了进一步研究的欲望。这对于当前的历史课堂教学来说是悲哀的。归根结底还是教师的教学理念和教学方式过于落后。课堂教学往往气氛也较为沉闷,最后学生发现只是背背是学不好历史的。那如何在有限的课堂实践内让学生更易接受理解历史常识呢?如何让学生重燃对历史学科的热情,教师一定要树立更加科学的教学理念,改变传统的灌输式教学方式,敬重学生学习的主体地位。这其中,尤其是我校大力推行的学习小组合作模式教学是一个很不错的方法。
     小组合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是建立在建构主义、人本主义等理论基础上形成的。建构主义认为,常识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会学问背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习理论基础上建立起来的教学
模式,重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学常识的意义建构的目的。在这种模式中,学生是常识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的常识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;教学媒体由帮助教师传授常识的手段变成为学生主动学习,协助
探索的工具。建构主义主张教学设计应该围绕学生如何学习来进行。小组合作学习中通过学生独立思考——合作交流——展示成果——质疑对抗——生成学习成果,学生在学习环节中主体地位能够充分得以体现,不仅提高归纳、概括问题的能力,而且在体验中获得了学习的乐趣。
     小组合作学习策略关心的首要问题是作为学习主体学生的主体需要是否得到满足。人本主义学派认为学习不仅是涉及行为或意识的转变,而是涉及整个的人。每个人都有着发展自己潜力的动力和能力,学习的动机来自于学习者的内在需求,学习的目的是自我实现,学习的过程是自我实现的方式。因此,他们主张的理念应以学习者为中心,把学习看作是促进人的全面发展和成为完整的人的过程。小组合作学习突出学生的主体地位,主张学生的全面发展,自主学习,合作讨论,群体探究,学生的主体地位一直贯穿课堂的始终。
小组合作学习作为一种新型的学习方式,比起传统的教学形式显然更有利于
培养学生多方面的能力和素质。不仅如此,在小组合作学习中,学生有了更大的 自主权,更多的发言权,这样也会让学生对历史学习好感倍增,有利于提高学生 对历史学科的兴趣。
 
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