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高中数学“小组合作”学习模式的几点实践体会

编辑:费新慧 发布时间:2016-09-08 10:47:00 浏览次数:


摘要:课改实施以来,合作学习越来越受到人们的重视,并逐渐成为中学数学教学中的一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题,因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。 关键词:小组合作 课堂形式 问题     高中数学新教材为师生的发展提供了平台,教材不再是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段,以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等交流的情境中,师生共同面对的不仅是常识和教材,而是更为广泛的现实生活。 一、教学观念的更新     新课程改革首先是打破陈旧的教学理念,更新教学观念。作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式。传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,思想上把学生看作消极的常识容器,单纯地采用填鸭式传授常识,学生被动地接受。新课改强调学生的全面发展,师生互动,培养学生的终身学习能力,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取常识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学! 二、课堂形式的改变     倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的引导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和学习习惯。“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要的教学组织形式。“合作学习法”使传统的以教师为中心学生被动接受教师引导的学习方法转变为突出学生的主体地位,教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程,真正发挥了学生的主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中引导者只是比学习者基础稍好一些,现在让他自己做小老师去教别人,他就会想如何才能教好同伴,这样给引导者技能的进一步发展提出了更高的要求,也为他在其他各方面的能力培养创造了机会,符合素质教育的要求,同时在引导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善地完成教师交给的任务,形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程,学生不仅自己能积极主动地学习,还能有效地引导他人进行学习,使学生可以从中更深刻地体验到成功带来的快乐和喜悦,从而形成良好的学习氛围,有利于对优生的培养。 如在学习两角和与差的正切一节时,引导学生讨论。 师:前面大家学习了两角和与差的正、余弦公式,回忆有关公式是讨论与单角的正、余弦函数之间的关系,且此关系对任意角均成立。今天大家要讨论间的关系。大家想想,能用来表示吗? (创设问题的情境,通过设疑,引导学生开展积极的思维活动.进行小组讨论) 生:
。 师:如何用表示呢? 生:分子、分母同除以。 师:可以看出,以上推导是把两角和(或差)的正切转化为两角和(或差)的正、余弦;把两角差的正切转化为两角和的正切,即都采用了“转化”的思想方法,这种思想方法是研究数知识题的基本思想方法.在上面推导过程中,是否还有其他值得注意的地方? (启发学生回答)分子、分母同除以,有没有条件限制? 生:。 师:还有什么限制? 生:。 师:因此,在公式中,必须注意的取值范围,应该是使都存在的那些值,即都不能取。 (明确定理、公式成立的条件并从公式推导中提炼思想方法,使学生的认识完整化) 三、对小组合作学习的反思     但在实践中,小组合作学习方式的实施仍然存在着一些误区:     (1)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计,也有教师在合作学习中只是按照预定的设计,把学生往教学框架里赶。     (2)合作时间预留不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯,下次开展合作活动学生也懒得配合了。     (3)评价体系没有跟上,小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见,而是代表个人意见。合作学习结果变为:重个体评价轻小组评价,重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价,重课堂随机评价轻定期评价等。
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