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关于小组讨论的几点做法

编辑:孙红梅 发布时间:2015-12-11 11:44:00 浏览次数:
关于小组教学学校已经接受过专家的专业性、系统性地培训,今天我主要想跟大家分享我教学过程中的一些浅薄的教学实录,供大家参考,如有不当的地方,也可为大家做个错误示范,以免大家走弯路。
今天我主要围绕小组建设、小组活动两个问题进行论述,如有不当请大家批评指正。
  • 小组建设
现在存在一些偏见论:一是认为小组活动是形式化的教学,不实用;二是认为小组建设是班主任的事,跟我无关;三是只在开课或有人听课时临时发起的活动,演给外人看。
就我个人而言,开始我也持以上观点,特别是教普通班时,认为小组活动根本实现不了,但经过几年的实践,和听课来看,小组活动在任何班级、任何课型都是行得通。比如上次听任前飞老师的课时,学生们对诗歌深入的解读,让我感受到了学生的智慧是无穷的。
小组活动首先是小组建设,这个建设主要由三部分构成:分组、计分、评定。
首先大家看一下分组。这个组以6人为宜,以前我也尝试过9人,但效果不是很好,中间隔一排,讨论效果不好,组内意见不好统一,有分化的现象。
计分,分差不要过于大,开始我是以5分或10分计分,但有时分差过大会引起学生不满,差距过大也会使学生失去竞争性,最好以0.5这样小单位计分,这样分差小,学生积极性会加强。
评定一定要和学生利益挂钩,一定要有公开公正的评定,要在黑板公示,规范给分。每节结束由专人汇总,或交班主任计入班级内部考核,或以学科为单位,每周有一个汇总,有奖惩措施,奖惩可以是物质性的,可以是精神性的。以语文为例,如果是排名低的组,可以是全组朗诵,可以是全组罚抄,可以是全组搜集范文。
  • 小组活动
设想再好,如果没有很好操作,永远是空想。有些同事对小组教学存在偏见,就是因为操作过程出现问题。下面我分两个课型和大家汇报一下我的做法。
新授课
我会将问题分成必答题和抢答题两种。必答题是基本题目,必须人人都需要掌握的。每个小组必须有自己的准确清楚的答案。这种问题的设置,可以每个组的问题不同,这样会节省授课时间,也可以是一问同答,但答案角度不能重复。
抢答题可以是有难度的题目,拓展性的题目,或个性化答案的题目,也可以是必答题中部分小组有漏洞的题目,这样的题目主要反馈学生听课的效果。
以我上的《祝福》为例,当时这节课大家是组内公开课,一个老师的构思非常好,但这位老师自己认为学生活动不够。于是我在操作的时候,就引入了小组活动这种教学模式。
我以鲁迅的自我的评价“表现的深切,格式的特别”为主线,设计了两个学习目标:内在主旨和外在形式,其中外在形式我设计了“叙述顺序、叙述视角、行文线索、语言凝练”四个问题,大家一共11个小组,三个小组负责一个问题,三个小组回答的角度需要不相同。这是必答题的设计。主旨较难,我采用的是抢答题的形式。这样一篇比较长的文章,我一节课结束,而且学生理解要比老师讲授的效果好很多。有些老师认为这样不放心,怕没有讨论的小组对这一问题可能掌握不好。其实高效课堂不是看你讲了多少,是看学生正真掌握多少,目标不怕少,一节课一个学生深入掌握一个问题,其实已经很好。
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