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如何提高英语小组合作学习的有效性

编辑: 严迎春 发布时间:2016-09-15 11:00:33 浏览次数:
    新课改提出:“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,互相帮助,体验荣誉感和成就感,发展合作精神”,“使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。因此,随着基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛。
正因为如此,在新课程的实验中,许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作这一学习方式。有的教师自豪地说:“我每节课都让学生小组合作学习。”甚至许多教师在评课时,把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用,是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课,教学观摩课上以及大家常规教学过程中,总少不了小组合作学习这一主要环节。但在听课与调查中发现,小组合作学习流于形式的较多。
  由此可见,如今小组合作学习课堂,缺的不是活泼有余的教学情境,不是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,缺的是如何充分利用小组合作学习,提高教学效率的小组合作学习理论和策略以及合作学习的有效性。
  那么,怎样才能保证合作学习的有效性呢?笔者认为可以采取以下策略:
· 选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。大家应该根据教学内容,学生实际等因素,让学生进行合作学习。一般来说,对于复杂、综合的学习内容,可以采用小组合作的学习方式,教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的,带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验,增强他们学习英语的信心,同时也让学生在竞争中自觉完善自己。
· 构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4-6人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,即按照学生的常识基础,学习能力,性格特点的差异进行分组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的,可以根据内容的不同互换角色,这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。
建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。
· 合理分工,明确职责。各组成员自己推荐带头人----小组长。同时明确在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执,最终是为了合作的成功。
· 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争持。
· 营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,让学生充分体会到合作学习的乐趣。
提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。
· 采用多样化的评价和奖励方式。
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。一是重视个人评价与小组集体评价相结合;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。
在英语课堂教学中,恰当使用合作互动学习,努力挖掘其优势,相信会给大家不小的惊喜。合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力,相信会成为他们成长过程中的好朋友。
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