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浅谈班级的小组合作探究学习模式

编辑: 王洪梅 发布时间:2016-09-15 07:22:05 浏览次数:
在我国新课程改革的推动下,课堂教学改革也必将发生改变。要避免“满堂灌”,学生就要在教师引导下自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人,而小组合作学习模式就应运而生了。
我认为班级小组在组建的时候应该遵循以下原则:
首先,男女比例要适中。必须注意小组内成员的性别搭配,也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处:一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好,敢想敢做,思维跳跃性大;女同学形象思维较好;男同学粗心大意,女同学细心认真。这样男女同学搭配,会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。二是便于竞争。小组学习既竞争又合作,如果男女比例搭配合适,老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛,以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。
其次,学生性格搭配要互补。在分组时,老师应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学搭配好,那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中,只有这样才能让外向的同学带动内向的同学,从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行引导,让他们在课堂中能够充分的展示自己,把自己亮丽的一面显示出来,只有展示才会有提升,因为这样你才会得到不断的完善。
最后,组内优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,那么作为班主任在排位时更应该注意,在同一个小组内,应该让数学、英语、物理等各科都有带头人,不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流,帮扶时没有优生可进行引导。老师应该结合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调,这样更便于帮扶与交流。我带的高二(3)班,徐利丽老师做班主任,这方面做的就好好,她在小组内实行师徒结对活动,比如政治这门学科,组内谁最强,就任命他为师傅,组内政治相对最弱的,自然就成为徒弟了,徒弟有不会的、不懂的常识点,直接就可以问师傅,这样既对徒弟有帮助,对师傅也有促动,为了把徒弟讲懂,他就必须对常识点有更多的认识。这样整个小组的成绩就会得到整体提升。
遵循这样的模式建立起来的小组,在学习的过程中,才能真正的发挥小组的激励作用,让学生在教师引导下自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人。我去年教的几个班级中,由于使用了小组合作探究学习模式,课题上学生的参与度明显比以前提高了很多,问题提出来,学生能快速的进入思考、讨论模式,不再像以前,学生懒得理你,懒得去思考,那样课堂就会很沉闷。课堂的气氛提高之后,我又发现一味的只是学生主动发言,也带来了问题,慢慢的你会发现,班级里起来回答问题的,总是那么几个人,很多人会觉得没关系,我不回答问题,我不思考,反正大家组的那两个“能人”会回答就可以了。为了让大家在课堂上都紧张起来,于是我就在班级实行学生主动回答和老师提问相结合的方法,这样大家的积极性都被激发了,不喜欢思考问题的,也被迫要参与到讨论中来,这样课堂的效率就大大的提高了。
小组合作探究学习模式还刚刚起步,他需要大家大家共同的参与,运用自己的聪明才智,不断的去发展、完善他。只有这样,大家高效课堂的目标才能真正实现。
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