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小组“自探互教”课堂教学模式构建的基本条件

编辑:陈海波 发布时间:2015-12-14 18:54:00 浏览次数:
小组“自探互教”课堂教学模式构建的基本条件
小组“自探互教”是指在发挥教师的主导作用下,以学生独立自主学习和合作互教为前提,以教材为基本探究内容,以学情为基础,以个人或小组展示为方式,让学生得到全面发展的一种教学形式。具体现地说,“自探”就是让学生以小组为单位自主学习,发现问题,探索研究,解决问题;“互教”就是指教师与学生,学生与学生之间多向互动,角色扮演与互换,教师教学生、学生教学生,师生共同参与学习。
(一)对教师的要求
1.教师要自觉确立新课改的理念
用现代教学理论评价教师的一堂课,就是看这堂课教学是否有效。课堂教学是否有效就是看学生学习是否有效,即学生的主体社会地位是否得到敬重,课堂中的主体是学生,看学生是否主动学习,是否与他人合作学习,在学习中是否会发现问题和解决问题,关键看教师是否把课堂真正还给学生,让学生真正成为课堂的主人。
2. 教师要精心设计导学案
教师的课堂教学有效与否首先取决了是否有一个好教案,对于“自探互教”课堂教学模式,就是要有一个高质量导学案。编制高质量的导学案应该坚持:
一是有效备深,备学情,依据学情组织教学活动;备学习目标,目标清晰、具体,可操作;备情境,教学情境预设合理有效;备重难点,突破重难点方法有效;备方法,适时对学生进行学法引导;备活动设计,体现学生为主原则,安排适当的探究与合作内容;备练习,体现训练为主体的原则,有课前检测和当堂目标达成检测。
二突出“导学”的功能,通过问题设置,引导学生学会阅读,学会常识整理,学会运用上网、走访、实地调查等方法进行问题探究,充分调动学生学习的主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取常识,习得能力,体验学习的成功快乐。
三是认真设计好“小组自探互教”课堂教学模式的每个环节以及环节之间的有效衔接。
3.教师要帮助学生建立有效的学习小组
学习小组的建立是构建“小组自探互教”课堂教学模式的有效载体。目前合作学习中存在的几种误区
(1)过分重视形式,轻内容      (2)过分重视活动,轻思考
(3)过分重视展示,轻点拨      (4)过分使用合作学习,轻个体
4.学习小组的建立应坚持的原则
(1)           一是均衡原则
(2)           二是自主原则
(3)           三是科学性原则
(4)           四是可操作性原则
(5)           五是有效性原则
(二)对学生的要求
1.学习常识的储备
在“小组自探互教”课堂模式下,学生能否真正自主学习,不断克服学习中的困难,学习常识的储备是必不可少。俗话说“巧妇难为无米之炊。”如果学生基础常识掌握不扎实,概念原理理解不深,自主学习的信心就会降低,自主探究就无法进行。系统学习各科常识,加强常识储备是提高自主学习的重要条件。为此,学生应该认真学习,全面系统地掌握基础常识,提高自己各方面的能力。有了扎实的常识功底作后盾,才能真正地开展自主学习。
 
 
2. 主动学习习惯的养成在“小组自探互教”课堂模式下,学生真正成了学习的主体。能否
巩固主体地位,主动学习习惯的养成是一个重要条件。俗话说“习惯成自然”,学生养成主动学习的良好习惯,就能做到自主确定学习目标,自主选择学习重点,自主设计学习方法,自己挑起认知冲突,自己开启对话大门,自己做出学习评价和学习反思。
3. 自主学习能力的提升。在“小组自探互教”课堂模式下,学生自主学习能否长期坚持下
去,自主学习能力的提升是一个重要条件。教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。因此,提升自主学习能力,学生就要培养自己学习的兴趣。现代教育理论主张让学生动手去“做科学”,而不是“听科学”,因此,提升自主学习能力,学生就要在动手和思维的过程中培养自己探索、发现、创新和反思能力。
4. 学会运用“观察、调查、提问、查阅、分析、设计、检验、预测、实践、总结、和反思”
等基本方法,逐步适应多变的学习问题,在教师的引导下自主解决问题。自主学习的过程是学生之间坦诚相待、求同存异、互相帮助、互相促进、增进友谊、共同成长的过程。因此,提升自主学习能力,学生就要培养自己团队合作意识、平等参与精神、交往能力、批判意识等。
 
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