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关于课堂小组活动设置

编辑:赵军华 发布时间:2016-09-14 17:00:39 浏览次数:
       在以语言运用为主的英语课堂中,小组活动是最普遍的课堂活动形式。课堂教学活动的形式有很多,且在活动内容、目的、方式、参与人员等方面各有不同的分类。从活动的参与人员来看,可分为学生个体活动、双人活动、小组活动和班级活动。各种活动形式都有各自的特点和作用。
要保证小组活动的效率,教师应在如何分组、如何分工、如何调控、如何评价等方面做好充分的设计和准备。
活动内容的设计:
根据众多课堂实例分析,一些小组活动很难有效展开的原因在于教师对活动设计的不足。有些活动往往过大、过泛、过难,质量不高。
  在小组活动设计时,教师应注意:(1)话题要小,可以控制活动时间;(2)设问要具体,有助于学生思考;(3)内容要新颖,能够吸引学生参与;(4)难度要适宜,保证学生有话可讲。
活动目的定位:
    教师不应将小组活动当作活跃课堂外显气氛、体现课堂表面互动的添加剂。即使在表面上学生参与了小组活动,但如果没有明确的目的或定位不准确,这些添加剂只是为活动而活动,不能获得实际效果。
       一般来说,课堂教学是由一系列活动串连而成的活动链,每个活动在“链”中起到承前启后的作用。有了明确的定位才能保证活动的顺利实施,学生才能循序渐进地参与到课堂教学活动中。每一个活动须能为下一个活动的开展做好衔接和铺垫工作,即使是课堂教学的最后一个活动,其目的也是为了下一个活动,即课后活动(如课后作业、课外活动)做好充足的准备。
分组应以人为本
      分组的技巧往往容易被教师忽视或误解。就近随意组合、简单强弱搭配、放任自由结合等都是不重视分组的表现。其实,尽可能让每一位学生参与活动是分组的唯一目的,“人”是最重要的因素,人的积极参与是开展一项有效活动的前提。因此在分组时,教师首先要了解每个学生的特点,做到人尽其才。同时,根据活动内容的不同,可以进行强强组合、弱弱结合,将难的任务交给强组完成,而将容易的问题留给弱组思考。这样的安排既能避免弱者话语权丧失,也可促进强者竞争、促使弱者参与。如果只有一个共同活动,教师不妨采取“强弱搭配法”,不过须尽量保证弱者的话语权。
       此外,教师还需考虑分组须具有相对稳定、适时变动的特点。在很大程度上,活动的效率在于小组的合作,而合作的默契需要时间的磨合。不稳定的分组不利于学生间的磨合,但是固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感,同样会影响小组活动的效率。
分工须具体明确
       分工是指组内成员在小组活动时担任的角色。据笔者观察,许多教师常未能考虑到该因素,从而导致小组活动进展无序,参与者随意性很大,应付了事。每一次小组活动均是一个真实社会活动的模拟,它应具备组织、参与、小结、汇报等环节。 在分组或任务布置时,教师可为每位成员明确组内角色,如:组织者(负责活动开展)、记录员(笔录活动内容)、咨询员(解决活动难点)、报告人(汇报活动结果)等,确保任务到人、人人参与。在具体实施过程中,教师应当处理好“相对稳定、适时变化”的问题。“相对稳定”有利于学生某项能力的培养,“适时变动”则能维持学生的新鲜感,让学生体验各种不同角色。
教师角色应准确定位
       课堂教学活动的模式变化对于英语教师是一个挑战,教师角色的定位往往直接影响小组活动的效率。在课堂活动中,教师角色普遍存在脱位和错位两种倾向。“脱位”即教师在学生小组活动中无所作为,并将其简单地理解为“以学生为主体”,以为自己放弃话语权,便能让学生有效地自主活动。“错位”则是教师过多介入学生的小组活动,以为此方式有助于提高活动质量。
其实,前者的话语失缺和后者的话语霸权都会对小组活动产生负面作用。教师的话语失缺是放弃了对活动的调控,导致活动低效;教师的话语霸权则是剥夺学生的话语权,导致活动无效。要提高小组活动的效率,教师需要控制好自己的话语权。在整个活动中,教师应时时关注活动的进程,对于学生的困难,教师须尽量为其搭建必要的“支架”,适度引导。
活动评价须及时跟上
       评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。评价应贯彻于活动的始终,而非仅仅在活动结束后。在小组活动前(即活动设计时),教师应对学生做先期评估,思考“他们能干什么?他们想干什么?他们应干什么?” 对学生而言,一个任务是“能完成的、想完成的、应该完成的”,才是有效的。在小组活动过程中,教师应随时调控活动进程、节奏,让活动朝着高效的方向发展。这种调控即是过程评价。小组活动结束后,学生往往会有一个结果呈现(或陈述、或对话、或表演),教师对此应做出积极评论,也可以引导学生参与评估。
总而言之,在整个小组活动过程中,无论是前评(sizing-up)、中评(formative assessment),还是后评(summative assessment),均是课堂小组活动效率的保证。
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